Las Herramientas Digitales en Ambientes Educativos

Tras el desarrollo de la tecnología a existido una gran cantidad de herramientas digitales, la utilización de estas herramientas ha variado, por ejemplo tan solo en el aula los docente hacen uso de distintas herramientas que les ayudan a mejorar su practica docente algunas de ellas son las siguientes:

1. Videoconferencia.

Las videoconferencias son sistemas telemáticos que permite la comunicación síncrona con imagen y audio entre dos puntos diferentes. Al respecto podemos distinguir videoconferencias punto a punto y multipunto. Desde el punto de vista educativo permite:


Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen. Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas: inglés, español y francés.

Organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien la presentación (con apoyo multimedia)exponen antes sus compañeros de clase y ante los de la clase remota

Tener una vídeo conferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego estos le puedan hacer preguntas.

Desde el punto de vista de las ventajas e inconvenientes que presentan las videoconferencias podemos citar las siguientes:
Ventajas
Permite la comunicación entre personas e instituciones distantes facilitando el intercambio de información entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas.

Permite incorporar a la clase multiples recursos externos( especialistas, instalaciones)

Promueve la actividad de los estudiantes al comunicarse con otros a través de este sistema.

Permite realizar reuniones eliminando costes de desplazamientos.


Inconvenientes.

·                     El costo de los equipos y las líneas de comunicación 

·                     Los problemas de compatibilidad de los equipos.

·                     Poca calidad de imagen y sonidos en muchos casos 

·                     Falta de experiencia y preparación en muchos casos por parte del profesorado. 

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2. Posters Digitales.

Los pósteres digitales como recurso multimedia en red se caracterizan por la posibilidad de recoger en una sola pantalla un gran número de elementos, textuales, icónicos, audiovisuales e interactivos. Su principal característica radica en su carácter hipermedia que permite la navegación a cualquier sitio web, servicio o espacio de Internet. El póster digital es una herramienta de comunicación y publicación de contenidos en la red que combina diferentes fuentes de información (oral, escrita, icónica, audiovisual e interactiva) en un sólo medio. 

Un escritor, editor o crítico (Blogs, Wikis) Un experto (Wikipedia, Google) Un productor de música y radio (itunes, podcats) Tener su propio canal de TV (Youtube, livestream) Tener su propia estación de noticias (RSSSindication) Compartirlo al instante con el Mundo( Facebook, Twitter) . 

A continuación, se describen algunas de ellas: 

·                     Prezi es una herramienta que permite elaborar presentaciones en la nube, que usa un solo lienzo, mapa mental dispuesto sobre un espacio a priori infinito, en vez de diapositivas tradicionales y separadas. 

·                     Smore es una herramienta que ofrece la web 2.0 para publicar contenido en forma de página web, que nos permite diseñar y crear nuestros propios folletos o pósteres online de forma sencilla a partir de diferentes plantillas que podemos modificar y editar. 

·                     Pooplet es una aplicación en la nube que permite crear mapas mentales, conceptuales, tablones y murales, galerías, que permite agregar vídeos de Vimeo o fotos de flickr, pero la versión gratuita tan solo permite crear 5 murales. 

·                     Mural.ly es una herramienta útil y dinámica para crear lluvias de ideas de forma colaborativa. Los murales creados con esta herramienta se presentan en forma de corcho virtual. Esta aplicación web posee una interfaz sencilla para incluir diferentes contenidos multimedia. Los murales se comparten fácilmente en Internet y también se pueden descargar como imágenes. 

·                     Padlet es otra herramienta en línea de la Web 2.0 para crear corchos o murales digitales para compartir ideas e incluir notas que pueden incorporar texto combinado con diferentes imágenes o vídeos en un mural colaborativo. 

·                     Lino es una herramienta 2.0 online para generar tablones colaborativos que nos permite incluir notas, listas de tareas, ideas y fotos. Nosotros para crear nuestros pósteres multimedia en el aula de matemáticas nos vamos a decantar por la aplicación Glogster debido a su facilidad de utilización, efectividad y sus potentes características en su versión gratuita. 

Pero independientemente de la aplicación que utilicemos para crear nuestros pósteres tenemos que elaborarlos partiendo de una metodología socio-constructivista. Puesto que de acuerdo con la escuela tecnológica actual, es necesario promover un aprendizaje apoyado en tareas realistas cercanas al mundo que nos rodea y significativas para el alumnado que parta de los conocimientos previos de los alumnos, que les permita alcanzar las competencias básicas y fomente el aprendizaje en comunidad.

3. Narración Digital.

Como docentes, crear nuestras propias narraciones digitales, de cara a transmitir conocimientos a nuestros alumnos puede resultar, sin duda, enriquecedor. Pero deberíamos considerar que el uso educativo de la narración digital o digital storytelling puede ir más allá de la mera transmisión de información por parte del profesor a sus alumnos. ¿Por qué? Porque en ciertos procesos de aprendizaje, los resultados que se pueden llegar a obtener, cuando son los propios estudiantes los que se involucran y realizan este tipo de creaciones, pueden resultar incluso mucho más positivos. Veamos cómo…

Para empezar, el materializar una narración digital conlleva todo un proceso de construcción de significado que requiere ciertas habilidades, competencias y actitudes que vale la pena que nuestros alumnos tengan la oportunidad de poner en práctica, como no, con la ayuda y guía facilitadora del docente. Sin ir más lejos, la creación de un producto digital interdisciplinario desde cero, requiere “activar”, por ejemplo: 

·                     El pensamiento crítico. 

·                     La evaluación de evidencias. 

·                     La curación efectiva de múltiples informaciones. 

·                     La activación de procesos de tipo creativo. 

·                     La planificación. 

·                     La resolución de problemas, etc. 

Todo ello es aplicable a la posible materialización de una Narración Digital y, lo que es más importante: en cualquier materia o área de estudio.

Por su parte, la motivación es también un elemento más que destacable; y podríamos aventurarnos a afirmar que ésta suele hallarse intrínsecamente unida a este tipo de propuestas educativas, cuando se las planteamos a nuestros alumnos.

Asimismo, otras múltiples habilidades, en torno a la competencia lingüística, la tecnológica y/o las que se derivan del trabajo en equipo [como por ejemplo: la escritura, la síntesis, la oratoria, la fotografía, la edición, el diseño o la colaboración, entre un largo etcétera] son también, cómo no, factores que se “activan” cuando se requiere crear una narración digital.

Así pues, si utilizamos la Narración Digital en las aulas, no sólo como recurso didáctico para la transmisión de conocimientos; sino también como metodología educativa, en la que los alumnos sean quienes lleven a cabo los procesos de conceptualización, producción y evaluación de este tipo de creaciones, estaremos potenciando que éstos puedan:

Pasar a ser los propios protagonistas de su aprendizaje.

Analizar, expresar, afianzar, e incluso desarrollar aún más los diferentes conocimientos que van trabajando en clase. 

Y activar sus propios mecanismos de auto-reflexión, respecto a los procesos formativos que van vivenciando [tanto los que tienen lugar en el aula, como fuera de ella].

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Algunas herramientas mas usadas son las siguientes. 

·                     ZooBurst. 

·                     Storybird. 

·                     UtellStory. 

·                     ACMI Storyboard Generador. 

·                     PicLits. 

·                     The Art Of Storytelling. 

·                     StoryJumper. 

·                     Story Maker By The British Council. 

·                     Slidestory. 

4. Podcasts Audio.

El uso de audio grabado para la enseñanza de idiomas o de otras asignaturas no es nada nuevo; en la era de Internet, el valor que añaden los podcasts es principalmente la posibilidad de difusión mundial y la posibilidad de tener acceso a una variedad y cantidad de ellos infinitamente mayor, ya que son de muy fácil producción y distribución; de nuevo observamos que las herramientas 2.0 son, en muchos casos, un gran amplificador de ventajas y una gran ventana abierta al mundo entero. 

Otra ventaja no menor es la flexibilidad y la comodidad que supone poder grabar, enviar y escuchar los podcasts en cualquier momento y lugar. Los alumnos, de esta manera, se hacen más autónomos en el aprendizaje; ya no dependerán tanto del material que los profesores les ofrezcamos sino que podrán aprender a seleccionar su propio material educativo. Nuestra tarea pasa de transmitir el saber en nuestro poder a enseñar cómo encontrar ese saber autónomamente. Esta es la manera en la que las herramientas 2.0 cambiarán el concepto educativo fomentando enormemente la motivación. 

El uso de los podcast junto con los vídeos en la enseñanza de idiomas puede ser de gran utilidad ya que supone una oportunidad para aumentar significativamente la cantidad de input oral real que recibe el alumno. 

En el caso de la lengua inglesa en concreto, con un sistema de pronunciación tan caótico, la posibilidad de escuchar y leer la trascripción al mismo tiempo produce una mejora ostensible en las producciones orales de los alumnos.

De entre las actividades que podemos promover en un centro educativo, sustentándonos en el uso de los podcast tenemos:

·Creación y edición de podcasts, por parte tanto de alumnos como de profesores, para la programación de una radio virtual del centro o para presentar simplemente en el aula. Los temas a tocar son muy variados, con posibilidades para muchas asignaturas: recetas de cocina, canciones, entrevistas, televisión, visitas guiadas a museos, conferencias, etc. Ni que decir tiene que se pueden preparar programas con diversos idiomas; en este proceso de elaboración trabajaremos importantísimas competencias cognitivas, lingüísticas y sociales.

· Preparación y análisis de entrevistas y discursos argumentativos también en diferentes idiomas.

· Resúmenes y otros ejercicios de comprensión oral clásicos a partir de los podcasts.

· Búsqueda y selección de podcasts en la red para un determinado tema o trabajo. Al igual que con el uso de otras muchas herramientas 2.0, los podcasts sirven para plantear actividades tanto individuales como en grupo o colaborativas.

· Creación de un audiblog colaborativo sobre un determinado tema. 

· Concurso de podcasts. 

· Creación de podcasts con contenidos de repaso de diversas asignaturas.

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5. Blogs

Un blog es un archivo electrónico que contiene los enlaces, comentarios, opiniones y reflexiones de un autor organizados de forma cronológica inversa sobre un tema o concepto.

Los blogs se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. 

·                     Estimulan el trabajo reflexivo, cooperativo, significativo y constructiva. 

·                     Se utilizan los blogs para publicar un libro, revista, boletín, portafolio electrónico, entre otros. 

·                     Se elimina el crear paginas web. 

·                     Blogs para fomentar la discusión sobre libros. 

·                     Blogs para incluir Web-bibliográficas. 

·                     Blogs para mantener un portafolio electrónico (Hellen Barret).

·                     Blogs para promocionar servicios. 

·                     Blogs como portales o páginas web para la biblioteca y la escuela. 

·                     Blogs para revista o boletín de la biblioteca o la escuela. 

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6. Wikis.

Un wiki es una página que cualquiera puede modificarla, crear artículos, editarlos e incluso borrarlos. 

• Es la base de datos más simple que pueda funcionar.

El uso de wikis en educación no está excesivamente extendido si lo comparamos con otro tipo de aplicaciones y entornos diseñados desde el discurso didáctico dominante (tipo “Campus virtual”), que define previamente cómo debe estructurarse el proceso de enseñanza/aprendizaje, cuáles deben ser los roles de los participantes y cómo debe regularse su actividad. Los wikis pueden ser vistos como una tecnología “rupturista” frente a la estructura unidireccional de la mayoría de las aplicaciones web ya que otorga derechos simétricos a todos los participantes, que basa su éxito en la actividad colectiva de reflexión y comunicación y en la auto-organización de la comunidad. Pese a ello, los wikis cada día juegan un papel más destacado dentro de entornos tradicionales. Así diversos sistemas los incorporan como herramienta para la realización de actividades didácticas que requieren algunas de sus características técnicas. Un ejemplo de esta integración es Moodle, un entorno socio-constructivista de enseñanza/aprendizaje, de código abierto, que ofrece un wiki entre otras herramientas como foros, chat, objetos de aprendizaje, lecciones, glosarios, tareas, etc. para realizar actividades didácticas online. Lott (2005) ha elaborado una lista de usos típicos de wikis en educación. Veamos algunos de ellos. 

a) Espacio de comunicación de la clase Un wiki puede servir como espacio primario de comunicación de la clase o en conjunción con un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje tradicional, como herramienta de comunicación integrada. La libertad y facilidad con la que se pueden crear y editar contenidos en un wiki contrasta con la forma jerarquizada y estructurada de comunicación en herramientas como foros, tablones de anuncios, objetos de aprendizaje prediseñados por expertos y pruebas objetivas. Ambas opciones pueden verse como representativas de orientaciones didácticas opuestas o como recursos complementarios: hay momentos para estudiar y conocer lo que los expertos han escrito sobre un tema dado y momentos para que los estudiantes creen sus propios contenidos, solos o en colaboración con otros estudiantes. Lo cual nos sitúa en el siguiente uso de los wikis: un espacio para la elaboración colaborativa de artefactos.

b) Espacio de colaboración de la clase/Base de conocimientos Un wiki puede utilizarse como punto focal en una comunidad interesada en un tema determinado, relacionado con el contenido de la asignatura. Puede optarse por crear un espacio general sobre un tema dado o por un recurso más centrado en un aspecto concreto, que conteniendo materiales y recursos, etc. producto de la investigación de los estudiantes.

c) Espacio para realizar y presentar tareas/Portafolios electrónico Las tareas o artefactos académicos que realizan los estudiantes para aprender, en solitario o en grupo, pueden colgarse en un wiki para ulterior revisión, para su evaluación por parte de profesores y/o los propios compañeros, para revisión por expertos externos, etc. Los wikis también pueden servir como soporte a formas de evaluación por portafolios. En el uso como portafolios es necesaria cierta estructuración: objetivos perseguidos, selección de artefactos producidos durante el proceso formativo, reflexión sobre cómo dichos artefactos demuestran la consecución de las competencias u objetivos previos, otras competencias desarrolladas o aprendizajes realizados, retroalimentación del tutor o tutores, etc. Los portafolios o los resultados de los proyectos realizados por los estudiantes pueden estar abiertos a la Internet en general o tener el acceso limitado a los participantes del curso o a los tutores. Publicar las producción de los estudiantes en Internet implica consideraciones más allá del objeto de este texto, pero supone un aprendizaje crucial para pasar de la actual formación de usuarios-consumidores a la de productores de información o, como algún autor ha sugerido, “from users to produsers”. Las nuevas tecnologías han rebajado espectacularmente la división tecnológica, económica y política entre usuarios/consumidores y productores/distribuidores de la información.

d) Archivo de textos en proceso de elaboración Un wiki, por su flexibilidad y la facilidad de creación y edición, es un espacio natural para albergar textos y otros materiales durante el propio proceso de escritura. Los wikis mantienen internamente una historia consultable de cambios y es sencillo volver a una versión anterior, introducir comentarios marginales, usar un formato de debate, etc. Un wiki puede ser el lugar ideal para crear textos colaborativamente independientemente de la distancia y el tiempo.

e) Manual de la clase/Autoría colaborativa Otro tipo de actividad para el que se presta especialmente bien un wiki es la creación colaborativa de libros de texto, manuales o monografías, colecciones de problemas o casos, bien por un grupo de docentes, desde una perspectiva más tradicional o, desde una perspectiva constructivista social, de los propios estudiantes. En este sentido, “cursar” una asignatura equivaldría a rescribir colectivamente su “libro de texto”, dotándolo de sentido personal y colectivo, situándolo en contexto y “apropiándose” de las ideas que conforman el núcleo de los aprendizajes de la asignatura.

f) Espacios para los proyectos en grupo finalmente, un wiki puede ser la herramienta ideal para albergar y/o para publicar en su estado final los proyectos de trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de autoevaluación y evaluación por pares, estimular los enlaces cruzados entre los proyectos, la revisión por pares, etc. para fomentar el análisis y estudio de los proyectos de los otros grupos.

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7. Redes sociales.

En este marco destacamos Eduredes, una web que se define a sí misma como: “Lugar de intercambio de experiencias en la administración de redes sociales educativas, uso docente de las redes, posibilidades y todo lo que implica el uso de las redes sociales con fines educativos y relacionadas con la educación.”

La educación y las redes sociales. Esta es una combinación que se puede convertir en una ventaja diferencial para una institución educativa que vea en las redes sociales una oportunidad para ser innovadora y de esta manera ofrecer una educación coherente con estos tiempos. Sin embargo, esta relación es vista con temor y recelo por parte de educadores que no son nativos digitales y tienen que educar a estudiantes que “viven” en las redes sociales ya que nacieron con ellas y son parte de su vida diaria.

Como decía Ana Rossaro “Las redes sociales son el nuevo paradigma educativo, la construcción de una nueva forma de pensar la educación.” Precisamente por eso el rol de profesor o capacitador cambia y se diluye la jerarquía entre profesor-alumno siendo el primero un guía y moderador más que una fuente de información y saber. Este nuevo entorno de aprendizaje enfatiza la inteligencia colectiva estableciendo nuevas estructuras de participación, ya que todos aportamos saber, utilizamos diversas fuentes de saber y colaboramos para hacer realidad un proceso de aprendizaje. Lo cual es un gran cambio para los docentes tanto en hábitos como en actitud.

Estos son algunos ejemplos de que pueden hacer los docentes usando las redes sociales como herramientas y al mismo tiempo como el medio natural para llegar a sus alumnos:

• Usar o crear una aplicación propia en Facebook o una wiki para realizar trabajos grupales.

• Invitar a estudiantes que asistan a una clase vía streaming.

• Responder preguntas, dejar tareas y anunciar fechas de eventos y exámenes en Facebook y/o Twitter.

• Compartir libros, pdfs, videos y otro material interesante usando una wiki o creando su comunidad virtual.

• Seguir a profesores, compañeros de clase y otros expertos en un tema via twitter, slideshare o RSS.

• Tener apuntes de la asignatura en un blog, wikis.

• Ayudar a que la investigación sea más divertida utilizando webquest, caza de tesoro.

Pueden existir también varios factores negativos como por ejemplo pérdida de la intimidad, avance del anonimato, saturación, etc. Sin embargo somos los tutores quienes debemos dar a conocer las ventajas y desventajas de este tipo de tecnologías, promover su uso con fines educativos y sobre todo explotar su potencial.

Finalmente debemos comprender que “LAS TECNOLOGÍAS NO CAMBIAN LA MANERA DE ENSEÑAR, PERO PUEDEN AYUDAR A INTRODUCIR NUEVAS METODOLOGÍAS Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE”

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